资源包含：完整公开课20分钟36秒+提供含视频，教案，ppt课件
课件截图
教学设计
课程名称语言《熊小弟的栅栏》
课程分析
熊小弟种的萝卜丰收了，为了防止被兔
子偷走而修起了栅栏，通过反复调整栅栏高
度、间隔结果萝卜还是少了。这是一个生动
有趣、一波三折的故事，尤其故事的结局不
仅令人捧腹大笑，还留给孩子很多想象的空
间。大班的孩子正处于幼儿时期发展的最高
阶段，他们已不再满足于追随顺应，需要更
多的刺激和挑战，《熊小弟的栅栏》的故事
就给予他们想象、猜测、验证的空间，从关
注画面细节获取阅读信息，获得故事发展，
在读懂熊小弟想办法解决问题的过程中感受
熊小弟锲而不舍的精神。整个阅读过程中幼
儿把自己想象成熊小弟，绞尽脑汁保卫萝
卜，期间有想象有观察，有紧张有疑惑，有
比对有操作，有回顾有梳理，有思维有表
达。
课程目标
1.在自主阅读中，关注画面细节，理解故事
内容,能用连贯清晰的语言进行表达。
2.体会熊小弟保卫萝卜遭遇的波折，感受锲
而不舍、想办法解决问题的精神。
课程准备教师准备：1.制作故事结构图PPT，呈现连续
情节的画面，帮助幼儿概括梳理，完整理解
讲述故事。2.人手一本绘本。3.直尺及标记
线。4.椅子2把测量宽度和间距。
5.收集幼儿的阅读信息，捕捉阅读障碍，预
设课程方案。
幼儿准备：幼儿自主阅读过绘本，并进行阅
读记录，记录自己的发现及问题。
课程过程
一、阅读封面，导入活动
这本书每一个孩子都看过了吗？叫什么名
字？熊小弟为什么要做栅栏？熊小弟做栅栏
准备了哪些什么工具呢？这些工具是干什么
用的？
（引出阅读主题，唤醒幼儿阅读记忆，同时
引发对工具使用的思考。）
二、阅读图画：幼儿分段理解、介绍故事内
容（在分享幼儿自主阅读后获取的信息基础
上，教师引导幼儿阅读画面细节，推断萝卜
被偷的原因、熊小弟的想法、解决的办法）
1.幼儿A：栅栏高度不一样，萝卜被偷。
教师：（教师出示绘本P2-P5）熊小弟发现了
什么？心情怎么样？它想了什么？又做了什
么？
教师：出示直尺，请幼儿找出数字90，并贴
上标记，和幼儿的身体进行比量，感知90厘
米的高度（通过在米尺上找数字，亲身感知
栅栏的高度，简单体验具体数字与高度的关
系）
教师：栅栏已经这么高了，萝卜还会被偷
吗？
2.幼儿B：栅栏宽度不一样，萝卜被偷了。
幼儿C：栅栏还是太宽了，萝卜还是被偷
了。
（通过反问，继续引发幼儿回顾已阅读到的
信息，排查失败的原因，继续理解故事发展
的过程和内在逻辑关系。）
3.教师分别出示绘本P6-P9、P10-P12，用同
上的方法，引导幼儿关注画面细节，能用连
贯清晰的语言进行表达。通过引导幼儿关注
直尺上的数字，并加入测量两张椅子之间的
宽度，感知栅栏间隔的宽度与萝卜被偷的关
系。
三、集体阅读大书，
教师：熊小弟一共修理了几次栅栏，第一次
是怎么修理的？第二次、第三次呢？（幼儿
带着问题完整理解故事的基本内容）
四、呈现故事结构图，梳理故事。
教师：萝ト总共被偷了几次？每次萝ト被偷
后，熊小弟都是怎么样分析问题，解决问题
的？
（帮助幼儿按照故事的发生顺序，依据发现
冋题、分析问题、解决问题的脉络梳理故
事。）
五、故事延伸，拓展想象
教师：熊小弟会放弃吗？你喜欢这样的熊小
弟吗？为什么？你觉得熊小弟接下来会怎么
做？如果你是熊小弟你会怎么做？
（回顾熊小弟保卫萝卜遭遇的波折，感受锲
而不舍、想办法解决问题的精神。）
课程反思
1.运用先个体自主阅读后集体分享阅读的学
习模式：先给幼儿创设自主学习的机会，或
个体阅读或结伴阅读，在制作阅读记录的过
程中就是孩子阅读学习能力再现的过程，阅
读到什么信息？阅读困难在哪里？集体分享
阅读环节帮助孩子答疑解惑，梳理提升，建
构完整的故事，提升新的阅读经验。
2.通过测量工具给予幼儿简单的空间感知：
使用工具直尺刻度进行测量，在操作中感知
栅栏的高度、宽度，获得空间感，获取经
验，为后续的猜测验证，分析问题、解决问
题提供依据，激发幼儿阅读兴趣。
3.能够注重孩子阅读技能的培养：通过不同
的引导方式有意识的引导关注熊小弟心情的
符号，发现每次萝卜被偷后的心情变化，引
导幼儿用不同的形容词来描述人物的心情，
丰富了语词知识，掌握一定的阅读技巧，培
养了幼儿良好的阅读习惯。
4.巧妙的运用了故事结构图：借助故事结构
图，帮助幼儿把握故事发展的过程和内在逻
辑，直观清楚地理解故事内容，发现萝卜被
偷了几次，又修改了几次栅栏。
5.可提升空间：大班孩子的阅读活动，教师
可以在交代清楚阅读要求后，把更多的空间
和时间留给孩子，让孩子进行自主阅读。当
孩子阅读能力越来越强的时候，教师要学会
逐渐弱化作为阅读支架的作用，让孩子能够
更加主动、自主阅读，自主理解，实现自我
与书的对话。
教师语言要严谨、精简，使用书中出现的规
范的语言，比如：孩子们说栅栏的缝，教师
可以及时的指出，这是间隔。
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